所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。《语文课程标准》指出：语文课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景线，如何正确、科学、艺术地使用现代信息技术，是我们当今教育工作者必须研究和实践的紧要课题。在过去的语文教学中，我们一直强调语文课的语言表达能力，似乎只要“讲”好了，什么都解决了，信息技术的迅速发展和普及，打破了许多传统的教学观念。新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合与传统计算机辅助教学有本质的区别，其根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
一、利用信息技术创设学习情境，激发兴趣，打开思路。
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。信息技术与语文课程实现整合，就可以将由计算机和网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息直接引进语文课堂。这种多媒体信息的成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境。同时教师加强导向、调控，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。这样的语文课堂，学生思维活跃，兴趣盎然，促进学生的自我实现，发展他们的个性品质与智慧潜能。
二、利用信息技术突破教学难点，突出教学重点。
由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。运用信息技术优势，引导学生把各科知识联系起来，结合起来，体现课件为教学活动服务的思想。激发兴趣，突破教学难点。
三、利用信息技术丰富积累，提供素材，提高学生阅读和写作能力。
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”。 众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料，解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。如教完《只有一个地球》后，我们让学生为当地的环保设计一个方案，学生通过查阅图书和浏览下载网络资料，结合自己平常对附近工厂的所闻所见，很快就写出了有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力，更培养了学生的猜想、想象能力，增强了学生的社会责任感。
四、利用信息技术，培养学生的自主、合作的能力。
语文教学要与生活紧密联系，在生活中学语文，在生活中用语文。自主学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉完成学习过程的教学方式，也是我们追求的一种教育境界。激发学生的学习兴趣和创作欲望，让他们充分运用所学的知识设计出精美的作业。如在教学《北京亮起来了》一课时，教师在课前下载了“北京”的精美书馆网站的全部网页，学生在上课时可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅，从而对北京的秀美风光有了个比较全面具体的感知，课间教师布置了一个作业，让学生在计算机中完成，那就是“假如你是一个导游，你如何写一篇导游词，介绍北京最突出的一个景区？”完成后选择公认优秀的作业，由教师用喷墨打印机将其打印出彩色的作业来，粘贴在“学习园地”上。这就满足了学生的成就感，学生的自主学习的能力也逐步得到了培养。
利用信息技术还可将合作和自主两种重要的学习方式有机地结合起来，互联网的开放性和互动性拓展了合作的深度和广度。在网络学习中，很容易造成学生过分依赖网络的“孤独”心理，沉湎于虚拟的时空中。因此，我们必须特别注意培养学生合作学习的精神，采取的方式将学生组成小组，小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
诚然，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有机结合，对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承，对传统教学资源加以充分利用，以降低教学成本，提高教学的效益。因此，我们在应用过程中也应避免以下几个误区。
1、课件的制作追求时髦化，刻意追求感官冲击。
为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。还有的把课件制作得花花绿绿，到处都有动感，画画也非常时尚。这样的课件，在实际的课堂教学中不但没有很好地集中学生的注意力，反而分散了学生的注意力。
2、课件的制作繁琐化，过分强调课堂容量。
古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文。让学生自己“读”，对培养语感、发展语言更有着不可忽视的作用，而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。
3、、多媒体运用呈垄断之势，忽视师生情感交流。
多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级督导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，这无疑过分强调了多媒体的作用，而忽视了教学自身的能动性，割裂了师生间的情感纽带。
总之，随着信息技术的普及和提高，信息技术与课程整合无疑将是信息时代占主导地位的学习方式，必将有效地培养学生的创新精神和实践能力。我们应该认识到：多媒体并不是黑板和粉笔的替代，教师不能因为忙于应付“板书”或传授知识而成为教具的奴仆，任何有形教具都不能替代教师，教师永远是教学的组织者和主导者。在语文教学中，多媒体的定位也应该是教师与学生传递信息的一种手段，如何应用应取决于教师和学生的实际水平和要求。作为信息时代的教师必须树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，才能更好地让信息技术推动教育改革，实现教育的这一历史性变革。
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