快乐中学会选择学习
-----让学生在信息技术学习中学会“选择”
济宁市永丰街中心小学 翟海峰
在新课程理念中，促进每一位学生的身心发展，满足每一位学生终身发展的需求成为新一轮课程改革最重要的价值取向。然而课堂教学要真正突破传统教育的束缚，必须给学生“自主选择”的学习权利，注重选择，强调“受教育者的自主建构”，唤醒学生的内在动机，因此我在信息技术课教学中主要以学生的“自主性学习”和“研究性学习”为主要途径，让学生有选择的去研究自己的学习主题。
一、要确立新的教学观，转变教学方式
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局，应把学生作为主体来看，学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的火把，他们有主动探究知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度。这就要求教师教学过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，为课堂教学注入新的生机和活力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
二、“自主学习”是开发学生潜能，培养创新精神和创造性人才的基础。它不但强调学生自主学习，而且注重培养学生自主学习的意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。
1、要用自主学习的思想构思课堂教学
在传统的课堂教学中，教师留给学生自主参与学习的时间和空间很少。“自主学习”的课堂教学改变了这种教学模式，把学习的主动权交给学生，学生不再是被动的接受知识，而是用科学的学习方法主动探求索取。
2、激发兴趣，让学生自主学习
让学生自主学习，要营造一种民主、平等、和谐的能使学生自主学习的教学氛围。教师要用和蔼的态度，生动的语言，把学生学习的积极性调动起来；要发扬民主、爱护、尊重学生的人格，允许学生有不正确的发言，并可以指出教师出现的错误；要面向全体学生训练，做到既“培优”又“扶差”，让全体学生的智力因素和非智力因素在学习过程中始终都处于积极状态。
3、发挥主体作用，参与教学活动
教师要精心设计问题，让学生边读边想边勾画，培养学生独立思考解决问题的能力，留有一定时间，让学生做练习，提问题，谈看法，使课堂成为师生互相交流信息的“群言堂”；提供多种感官的机会，让学生听、看、读、说、写相互渗透，有机结合，训练学生的技能；选择学生互教互学的形式，让学生按照学习的要求读、划、注、批，独立学习，然后在小组里互相补充，互相争论，最后在班上讨论，让学生在互教互学中提高自学能力，恰当地引进竞争机制，通过教师肯定、表扬、评比、奖励等手段，培养学生的竞争意识、参与意识、主体意识，强化训练，提高教学效率。
三、人本主义认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有理想有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习、自主学习巨大潜能。”因此，教师应注意引导学生充分发挥自主性，培养其良好的学习品质。
1、自主尝试探索
对于学生来说，新的问题和情境是一次新的尝试、新的挑战、新的知识的发现，他们会产生尝试的欲望。在教学中，可以利用多媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
2、自主参与创新
在教学中，找出新知识与已学知识之间的区别和联系，有利于突破难点，也能使学生轻松地掌握教学重点。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生通过围绕问题自学、讨论、交流、实践，能充分发挥其自主、创造性解决问题的能力、形成其自主学习的意识。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子身上发现他最强大的一面，找出他作为人的发展源的机灵点，使孩子能够最充分的显示和发挥他的天赋。”在自主学习的过程中，还要注意分散与集中的配合使用。例如：在学习怎样删除文本这部分内容时，我先引导学生进行自主讨论、尝试，而后请几个学生集中进行演示，与全班同学分享创新成果。同样的删除，但几位学生采用的方法却不一样。一位是用删除键Delete进行删除，一位是用退格键Backspace进行删除，一位是作剪切按钮进行删除，还有一位是用空格键代替删除。这此不同的方法让全班同不耳目一新，茅塞顿开。
3、自主归纳小结
实践是创新精神与自主学习的集中体现，是训练自学力与创新能力的最佳途径。学习的过程本身是一个不断积累知识的过程，而信息技术学习是一种操作技能与知识积累同时进行的学习。这就要求学习者操作技能，使知识融会贯通。这种学习本身也有连续性的特点。在阶段性的学习中，学生自主地进行知识归纳与总结十分重要亦十分必要。在自主学习的过程中，学生是学习主体，让他们把自己的切身感受与全班同学共享，既可以起到承上启下的作用，又可以训练学生的归纳能力和总结能力。在这样的学习过程中教师一方面以旁观者的身份出现，同时亦要做适当的纠正和辅导。
总之，“选择教育”就是要充分调动学生的积极性，让学生根据自己已有的知识基础合理地安排学习内容，同时教师要加强对学生地指导，可以通过“大显身手”、“又进步了”等环节来提高教学水平。
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