人文精神指的是在一定历史条件下，通过长期的文化实践及其创造活动，逐渐积淀升华而形成的反映人的文化价值的理想及其主体的社会意识，他体现的是全部人类文化的最根本的精神，它以崇高的价值理想为核心，以人本身的和谐发展为最终止目的，其实质是肯定人的价值尊严和人生意义，弘扬和维护人的本性。
而人文教育就是指传授人文知识为主，以发展学生对社会关系，物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。它除了教育学生求“真”以外，更注重求“美”发展学生对人类社会自然社会普遍关爱之情、慈爱之心，更有利于人得到丰富和谐，完美的发展。
考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文学科中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果，科学与人文整合是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。小学科学教育作为整个教育系统的一个有机部分，在对学生进行人文教育，培养学生人文精神上有着不可推卸的责任，所以教学以来我一直非常注重挖掘教材中的人文素材，加强对学生进行人文教育。
下面就以苏教版第八册《鱼》一课的教学谈谈是如何对学生进行人文精神的培养的。
一、把主动权还给学生。
人文精神的培养在于关注学生认识发展时，也要关注人文教育素材，设计以学生为主的研究性学习，把讨论、发言、发展的主动权还给学生。所以在《鱼》的一课教学时我把研究鱼的共同特征这部分教学任务设计为“学生提问―对问题进行归纳小结－自主选择问题进行研究－汇报研究结果－对研究结果进行分析归纳小结。”具体操作为：课堂开始出示各种鱼类（金鱼、鲤鱼、鲫鱼、热带鱼），让学生观察、提出想要研究的问题（并把学生的提问写在黑板上，显示出教师对学生的尊重，让学生的精神感到满足），然后让学生讨论这些问题中哪些问题可以放在一起研究，哪些问题必须先研究，对问题进行归纳整理，最后选择问题、讨论研究方案及所需工具开展研究，这种研究是以四人为一个小组的合作状态下的研究，充满了自由、安全。
二、注重实践。
人文精神的培养离不开实践，同样离开实践谈人文精神的培养是苍白的、无力的。在科学教育过程中引导学生体会并参与创造良好的科学人文环境，鼓励学生，亲近自然探索自然，最终与自然建立和谐的关系是培养学生人文精神的重要手段。
在《鱼》的教学之前带领学生考察当地渔业，感受家乡的美丽富饶，收集关于鱼的一些文字、图片资料，为课堂教学提供充分的素材。在40分钟的课堂教学过程中，教师几乎“无言”，整个探究过程都是学生自主研究的过程，教师无非是给于适当的引导，提供给学生探究所需的各种各样的材料。由于在实验过程中学生有充分的自由，和充足的空间、时间，学生的实验显得内容及其丰富：有的学生把鲫鱼放在水槽中，在它的前方滴两滴红墨水观察鱼的呼吸状况；有的学生把鲫鱼的鳍剪掉或用夹子夹住想研究一下鳍对鱼的游泳到底有什么作用；有的学生还把鱼剖开来，研究一下鱼的内部构造……
三、渗透合作意识。
学校生活中人文精神的培养把团体中学生的合作与沟通列为重点。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书中明确提出“学会共同生活”，培养学生在人际交往活动中能与他人合作和共处。
科学课程标准中对培养学生的合作重要性明确指出：“‘乐于合作和交流’对于学生来就很重要。它是现代人应该具备的基本能力和应该具有的沟通意愿。一个知道需要合作与交流的孩子往往是幸运的孩子会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。我们科学教师有责任使我们的学生成为幸运的孩子、能干的孩子和成功的孩子！”
在《鱼》的教学中，首先我把传统的课堂布局改为马蹄形布局，在小组成员的合理分配上，我根据平时对学生探究能力的测试结果对学生进行好中差合理搭配，使探究小组的好中差成员趋向合理，为互帮互学，共同探究打下基础。这些都为学生营造了一个便于合作与交流的氛围。在课堂上我激励学生对探究的过程与结果要畅所欲言，合作伙伴可以予以补充和争论，学生与老师可以产生争论。对每个成员思考与回答都予以评价，有时是自评，有时是我进行导评，有时对一时产生争论又不能一下子能解决的问题干脆就延迟评价。
四、珍爱生命
随着现代化、全球化的趋势越趋明显，越来越强调人与自然和谐共生的关系，这是目前人文精神培养的主旋律。
在课程改革如火如荼的时期，科学教育中进行人文精神的培养，特别是人与自然情感的培养更是作为对学生情感态度价值观培养的重中之重。课程要求教师应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探索自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然界中的变化和奥秘，去欣赏大自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，去保护大自然中的一草一木，从而发展爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。
所以在《鱼》的教学时我非常注重培养学生对大自然的感情。
在《鱼》一课的开始：我利用录像播放了淡水鱼类和海洋鱼类活动场景。同学们被录像中海洋鱼类绚丽的色彩、奇异的体态、有趣生活习性深深吸引住了。由衷感叹到大自然的神奇与美丽。
在自主探究阶段，很多学生在选择研究的问题时，都想探究鱼怎样游泳？鱼怎样呼吸？自然而然对鱼的鳃和鳍及内部结构产生浓厚的兴趣。在珍爱生命的基础上如何引导学生探究的确让我费了些脑筋。我设计了如下的教学过程：
片断一：
师：怎样来研究鱼的游泳呢？（学生讨论）
生：用剪刀剪掉鱼的尾巴试一试？
生：不能剪！剪掉尾巴鱼会死的。
生：可以用回形针别住鱼的尾巴，看它有什么变化。
生：可以用胶带纸粘住鱼的尾巴，看它有什么变化。
片断二：
师：有很多学生说‘鱼是用鳃来呼吸的’你怎么来证明自己的推测呢？
生：把鱼的鳃扒开来看看不就知道了。
生：不行，这样只看到里面是什么样子，不能看出它怎么呼吸的。
生：要放到水里，我们才能看出它怎么呼吸的。
生：我放到水里了，我怎么没看出来？
师：鱼在一呼一吸时，水会怎么样？
生：水会从鱼的嘴里进去，从鳃里出来，当然可能从嘴里出来，要试一下才能知道。
师：怎么办才能看出水从哪里进去、从哪里出来？大家想想办法。
生（看书）：把红墨水滴在鱼的前面，观察发生的现象。就行了。
生命是自然界中最可宝贵的东西，自然也是因为有了生命而精彩。
这两个环节中，让学生讨论出不用剪刀来研究鳃和鳍的作用，充分了体现了“珍爱生命”的情感态度和价值观，达到人文精神与科学教育的有效融合。
科学和人文是不可分割的，科学有人文精神，人文有科学的基础。如果科学没有人文，科学就是残缺的。只有把科学与人文紧密的结合在一起，才有利于形成正确的价值观、人生观；科学与人文相容，才能完备知识基础；科学和人文相容，才有利于形成优秀的思想品质。所以在我们的科学教育教学中如何有效地挖掘和利用教材中的人文资源进行适时教育是我们每一位科学教育工作者都必需追求的，而我们一旦将人文精神贯穿到科学教育教学的始终，那学生的人文素质就一定能得到很大的提高。
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