科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴功”，在科学教学的实践过程中，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。在一次听课中，一位老师教《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后老师给每个组一个温度计，让学生观察。在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的“红液玻璃泡”很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：“我们用手捏住‘红液玻璃泡’，温度计中的红线上升了”等。究其原因，主要是老师在让学生观察前，没有让学生“想好了再做”，所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。
所以我在上这一课时，先出示两杯水，一杯热水和一杯冷水，让学生观察比较，学生在原有经验的基础上，通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出一杯是冷水、一杯是热水的结论。然后我又问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？这个问题怎么解决？”学生马上想到了用温度计。在引出温度和温度计概念后，我让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，但我还是没有马上给学生温度计，而是提出下一个问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。在此基础上，我再让学生分组观察。在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，下面有一个玻璃泡，还讲清了温度计外面有刻度，最大的数是102，最小的数是零下2，还有一个℃标记等，学生顺利地完成了观察的任务。由此可见，关注学生动手前的动脑，就是砍柴前的磨刀。让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。
在《冷水与热水》一课中，要让学生拼四杯冷热不同的水。在让学生动手前，我提出了问题：“怎么拼出四杯冷热不同的水？”学生提出了四种方法，有的说：“一杯全是热水，一杯全是冷水，一杯热水多、冷水少，一杯热水少，冷水多。”应该说，学生讲的是正确而清楚的。但我又给学生一个问题：“你们认为先倒热水好，还是先倒冷水好？”一石激起千层浪。有学生认为先倒热水好，因为自己在家中喝水时是先倒冷水，再拼热水的。有学生认为先倒冷水好，因为热水有一个变冷的过程，但冷水不会再变冷了。有的认为同时倒好，这样，实验就比较“公平”。也有的学生在讨论中提出了安全问题：“热水烫伤了怎么办？”，又有学生说：“热水烫伤了要马上到冷水上去冲”等。在这一课中，老师的引导让学生不只是关注实验的结果，而是关注了实验的过程。讨论让学生联系了生活中的知识，明白了热水会变冷，明白了控制实验中的变量、明白了实验时要注意安全，还让学生知道热水烫伤后的应急处理。最终学生大部分认为先倒冷水好，老师也同意了这一观点。但不管学生是先倒冷水或先倒热水，关键是让学生养成动手前先动脑的习惯，学生有了这一习惯，就多了一份科学的素养。
关注动手前的动脑，让“学生想好了再做”。这里面不仅包含着教学方法的问题，更重要的是老师教学观念的转变问题，“想好了再做”让教师的引领从追求结果到追求过程，从关注课的顺利进行到关注学生思维与能力的增长。“想好了再做”让学生的学习目的更明确，观察更到位，实验更有效……
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