一、语文拓展性课程开设的一点思考
就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。
语言拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。
二、语文拓展性课程实践的思考探索
1、扩展延伸式
扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。
这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《白杨》可联系有关守卫在的影视；学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。
上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
2、单元组合式
单元组合形式围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。如初中语文教材中有毛泽东的《七律.长征》，学这篇课文以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等；课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等活动。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。
上好这类课，语文教师除了要有组织学生参与活动的热情和才干外，文科功底的深厚及协调各学科教师支持配合的能力也是必备的。
3、时文积累自主交流式
学语文仅靠教材、课堂，这对奠定文学基础的中学生来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志选取时文或从新华书店选择时文读本，供学生每日课余闲暇阅读，不失为补苴罅漏之举。
这类课可分两个步骤进行。第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析；最后几分钟老师解疑、总结。
上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。
4、作家作品专题研究式
小学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难对这些大家的作品乃至人物有全面的了解。教学中如果能根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，进行全面深入地研究，那么对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。
当然，这类课操作起来，不但不能拘于课时(查资料利用周末、课余时间 等)，而且要求教师本人具备一定的研究指导能力。
5、社会实践式
通过社会实践引进 生活的“活水”、把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。
这五类课型，后三类可以作为拓展性课程“明码标价”进课表，在课程设置中真正占有一席之地；前两类是渗透融会在整个语文教学之中或每节语文课的某一环节、某一手段之间的。
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